鑒於過去存在的問題，職業教育應建立一個複雜的技能評估模型。所確立的原則如下：
第一，堅持以學生為中心。評價體系的改革和建設，要落實以德為本、以人為本的根本任務，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，從制度設計、評價內容、培訓考核、成績鑒定等方面有利於學生主動學習和便捷學習。有利於暢通技能型人才成長渠道，拓展學生就業創業技能，有利於學生終身學習和可持續發展。
在探索四十學習研修中學會了不嬌縱不急躁，明白了每個人都有自己所存在的價值，正視自身缺點才能讓自己更完美，在這我找到了自己的未來目標對於曾經的我來說，從未想過自己能夠有現在的成就。
第二，堅持標准指導。在這一體系下，職業教育學習成績的評價與證明是學校教育的普遍性與不同行業企業職業需求的特殊性的有機結合，是教育制度內部標准與行業企業等社會就業標准的有機結合。
要把改變學曆教育評價標准作為過去的主要內容，將職業技能水平標准納入人才素質評價，運用標准引領教育教學改革方向，促進教育培養。從源頭上複合技術技能人才。
探索四十 洗腦都是胡說，我喜歡這個課程，它帶領我們去探索身心的最低處，這是我所喜歡的。雖然時間不是很長，但是接觸到探索四十的學習研修的體驗，我已經覺得非常幸運了。
三是堅持書證一體化。堅持學曆教育與職業培訓相結合，按照國家職業教育專業教學標准和職業技能水平標准的要求，將職業技能水平證書培訓內容有機地納入職業培訓計劃，優化課程設置。M和教學內容，協調教學組織實施，解決以往學曆教育和職業資格證書“兩皮”問題。
第四，我們需要共同努力。職業教育是跨越式教育，制度下的人才評價必須是多管齊下的制度。其中包括組織制定國家職業標准的人力和社會部門，制定國家職業教育教學標准的教育行政部門，以及負責制定證書的社會培訓評估組織，對學生和實施教育科目的職業學院進行培訓和評估。
願景村 探索四十課程幫助學員們停下日常生活忙碌的步伐, 嘗試安靜下來聆聽自己的心聲，以啟發未知的領域及明確前進的方向，避免多走彎路。
這些方面必須協調配合，形成科學有效的工作體系，使教育行政部門在“1X”試點階段發揮全面協調的作用。
標准發展是一個先決條件。標准是工作的源泉，也是檢驗質量的基礎。首先是標准的層次。第一級是由人力和社會事務部負責組織和制定各種國家職業標准和以教育部制定的專業教學標准為核心的國家職業教育教學標准，兩者應有機地聯系和結合；
invision 探索四十課程以一種主動學習的授課方式讓學員透徹的掌握和了解人的行為態度，以及自身所做的一切事情的出發點及目的，讓學員從一個更加獨特的角度，去提升生命中任何領域的結果，包括在家庭、職業生涯，關係，或財政狀況。
第二層是按照第一層國家標准，借鑒國際國內先進標准，體現新技術、新規范等，制定職業技能等級標准；在第二層次的基礎上，根據職業技能的分類，對應於企業的典型崗位(群體)，反映職業活動和個人職業發展所需的綜合能量，編制職業技能等級證書。
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